沒太明白。
“說人話?！?br>周恪清了清嗓子，壓低聲音說。
“簡單來說，就是把水?dāng)嚋??！?br>“我們要把周子航考倒數(shù)第一這件事，從一個單純的‘教育失敗’案例，上升到一個復(fù)雜的、**度的‘家庭社會學(xué)實驗’的高度?！?br>我愣住了。
“家庭社會學(xué)實驗？”
“沒錯。”周恪打了個響指，“你想想，王老師最擅長的是什么？是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，批判家長的教育方式。”
“但如果，我們告訴她，周子航現(xiàn)在的狀態(tài)，是我們作為家長，為了研究‘逆境成長模型’而有意為之的呢？”
我的世界觀受到了劇烈的沖擊。
“你的意思是我們主動承認(rèn)，是我們故意讓兒子考倒數(shù)第一的？”
“不是‘故意讓’，是‘允許其自然發(fā)生，并作為觀察樣本’?！敝茔〖m正道。
“我們要準(zhǔn)備一套完整的理論體系。”
他開始在紙上飛快地寫寫畫畫。
“課題名稱：《關(guān)于青少年在非激勵環(huán)境下自我驅(qū)動力生成的觀察報告》?！?br>“實驗對象：周子航?！?br>“實驗變量：零壓力、零期待的家庭環(huán)境。”
“實驗?zāi)康模河^察實驗對象在缺乏外部驅(qū)動的情況下，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的覺醒拐點(diǎn)?！?br>我目瞪口呆地看著他。
“周恪，你瘋了？”
“你一個大學(xué)教授，去跟一個中學(xué)老師扯這個？她會信嗎？”
“她信不信不重要。”周恪冷靜地說，“重要的是，我們能用一套她聽不懂但聽起來很厲害的理論，把她拖入我們熟悉的領(lǐng)域?！?br>“在社會學(xué)領(lǐng)域，我，是權(quán)威。”
“當(dāng)她試圖用‘成績’來攻擊我們時，我們就可以用‘這正是我們預(yù)期的第一階段數(shù)據(jù)’來回應(yīng)她?！?br>“當(dāng)她指責(zé)我們不負(fù)責(zé)任時，我們就可以升華到‘探索新時代教育模式的必要犧牲’。”
我感覺自己的CPU有點(diǎn)燒了。
這個計劃，聽起來天馬行空，荒謬絕倫。
但仔細(xì)一想，又似乎有點(diǎn)道理？
王老師的武器是“常理”。
而周恪的計劃，就是用“歪理”去對抗“常理”。
“那……那我呢？”我問，“我在這場實驗里扮演什么角色？”
周恪看向我，眼神里充滿了信任。
“你，是這個實驗的情感支柱和藝術(shù)化呈現(xiàn)